Realiza-se nos dias 8 e 9 Julho de 2009, na Universidade do Minho, o Encontro sobre Podcasts.

O objectivo do encontro reside na formação, partilha e discussão sobre a utilização desta ferramenta nos diferentes níveis e modalidades de ensino: do jardim de infância ao ensino universitário, em regime presencial e a distância.

A submissão de comunicações ou posters, em texto integral, deve ser feita até 17 de Abril de 2009.

Consultar mais informações em:
http://www.iep.uminho.pt/encontro.podcast/
http://encontropodcast.wordpress.com/
E-mail: podcast@iep.uminho.pt

Irá realizar-se no dia 10 de Outubro de 2008, na Universidade do Minho, o Encontro sobre web 2.0.

O evento promove diversas conferências e workshops sobre as implicações da web 2.0 no processo de ensino e aprendizagem, constituindo uma oportunidade para quem pretende iniciar ou aprofundar a utilização das ferramentas da web 2.0, tais como os blogues, os wikis, os podcasts, o youtube, entre outros.

Para mais informações, consulte aqui a página do encontro.

by Romana Maciel

Mas, o importante é que estou de volta e prometo retomar em força com os nossos assuntos sobre a utilização das TIC na educação. Antes disso, quero partilhar uma descoberta magnífica: o NeoTec_edu é um blogue para génios!!! quem o diz é o site Blog Readability Test, que avalia supostamente o nível de leitura ou de educação necessário à compreensão dos posts. Apesar de duvidoso… aqui fica a certificação da genialidade deste blogue

By Romana Maciel

Por outro lado, também os alunos/formandos dispõem da possibilidade de efectuar a auto-avaliação em qualquer momento do seu percurso, dado que o acesso à avaliação é imediato.

Mapear conceitos é uma estratégia que permite ao aluno/formando (re)organizar ideias e conceitos através de mapas, possibilitando ao professor/formador proceder à avaliação de forma eficaz, dado que esses mapas reflectem a estrutura cognitiva dos seus autores, e podem inclusivamente servir para diagnosticar problemas cognitivos.

O Cmap Tools é uma ferramenta que permite construir, navegar, partilhar e reflectir criticamente sobre os modelos de representação do conhecimento, através da elaboração de mapas conceptuais. Para fazer o download, clique na imagem.

Como referido no post anterior, os testes objectivos constituem-se como suporte à avaliação. Entendo que a sua utilização em contexto educativo/formativo é de salutar, desde que integrada numa avaliação contínua. Nesse sentido, considero importante frisar que a utilização de testes objectivos deve ocorrer contextualizada no próprio processo de aprendizagem, atendendo aos objectivos pre-definidos e às características dos aprendizes.

Por outro lado, a utilização de testes objectivos deve ser perspectivada no âmbito da avaliação somativa, mas sobretudo na avaliação diagnóstica e formativa, constituindo excelentes formas de auto-avaliação.

O Hot Potatoes é uma ferramenta muito útil para a construção de actividades de  aprendizagem on line, incluindo testes de escolha múltipla, palavras-cruzadas, testes de correspondência, entre outros. Para visualizar alguns exemplos de actividades elaboradas na ferramenta Hot Potatoes, clique aqui. Para fazer o download, seleccione a imagem.

Apesar da facilidade de construção, aconselho a leitura prévia do tutorial. Bom trabalho…

By Romana Maciel

A avaliação a distância, mediada por computador e baseada nos serviços da Internet, é designada por avaliação on-line. Este tipo de avaliação enfrenta diversos obstáculos, mas apresenta igualmente múltiplas vantagens e potencialidades, sendo objecto de duas linhas de investigação que visam precisamente, por um lado, a diminuição das suas restrições e, por outro, a exploração das suas vantagens.

Uma dessas linhas de investigação consiste no suporte à avaliação baseada em testes objectivos, que apresentam a vantagem de proporcionar um feedback imediato, além da rapidez e facilidade da aplicação. Deste modo, os testes objectivos comportam questionários personalizados de acordo com os objectivos predefinidos pelo professor/formador (Brusilovsky & Miller, 1999 in Otsuka & Rocha, 2002) e ainda “o desenvolvimento de questões adaptativas, de acordo com a análise do conhecimento do aluno em diferentes conceitos e tópicos, representado pelo modelo do aluno” (Karagiannidis et al., 2001: 2)

A avaliação é actualmente concebida como um processo que supõe um compromisso com a aprendizagem e a produção do conhecimento, no decurso do acto interrogativo e investigativo (Luckesi, 2000; Hoffmann, 2001; Demo, 2002 in Júnior & Alves, 2003), isto é, a avaliação é centrada no processo de ensino-aprendizagem, o que denota uma nova abordagem que se distancia da visão tradicional e tecnicista do exame ou julgamento.

Neste contexto, a atenção recai fundamentalmente numa outra linha de investigação baseada no suporte à avaliação contínua, realizada através do acompanhamento das actividades e contribuições do aluno/formando, cuja relevância reside precisamente, no âmbito da EaD, na possibilidade de percepcionar a identidade e o comportamento do aluno e ainda na identificação de eventuais dificuldades (Otsuka & Rocha, 2002) e subsequente adopção de estratégias no sentido de contrariar essas dificuldades. Neste sentido, a avaliação implica, como referem Gomes & Silva (2004: 1), “a participação de diferentes actores num processo que não se esgota na previsão e programação de objectivos, de meios, de actividades definitivos, mas que se traduz numa dinâmica de construção e de adaptação contínua”, que pressupõe, como afirma Menezes (2004: 56) “a compreensão do processo ensino-aprendizagem como um todo, num continuum de várias etapas”, que correspondem aos tipos de avaliação: de diagnóstico, formativa e somativa.

A avaliação diagnóstica constitui uma avaliação inicial fundamental dado que possibilita o delineamento do perfil da turma e a identificação do nível de conhecimentos da mesma e, posteriormente, a tomada de decisões por parte do professor/formador no sentido de propor “alternativas e possibilidades pedagógicas que intervenham na zona de desenvolvimento proximal dos sujeitos (Vygotsky, 1994 in Júnior & Alves, 2003: 742), através da adopção de estratégias e metodologias capazes de suprimir eventuais dificuldades e/ou potencializar a aprendizagem.

A avaliação formativa “é contextualizada, fléxivel, interactiva e presente ao longo de todo o processo de ensino-aprendizagem” (Menezes, 2004: 58). A tomada de decisões é, desse modo, “cooperativa, colaborativa, interactiva, uma vez que não prescinde da participação activa de todos os envolvidos no processo pedagógico” (Júnior & Alves, 2003: 743), o que promove a autonomia e a motivação do aprendente (Menezes, 2004). A avaliação incide assim no grau de aquisição de conhecimentos mas também no feedback do aluno, ou seja, na dinâmica e empenho demonstrados no desenvolvimento das tarefas propostas e no nível de interactividade (Menezes, 2004: 58), que supõe a auto e hetero-avaliação, que Júnior & Alves (2003) denominam por saber fazer avaliativo.

Por último, a avaliação somativa diz respeito à avaliação global que decorre no final de uma unidade/módulo de formação, supondo a classificação do aluno/formando. Este tipo de avaliação é, muitas vezes, conotada com sentido negativo dado que surge associada à perspectiva tradicional e objectivista do ensino. Contudo, corroboro a opinião de Menezes (2004) de que este tipo de avaliação não deve ser assim entendida, pelo menos no âmbito da avaliação contínua, pois a avaliação somativa resulta, nesse contexto, da soma de todos os elementos avaliativos recolhidos ao longo do processo de ensino-aprendizagem e não apenas do teste/exame realizado no final, como acontece na abordagem objectivista da educação.

Deste modo, devemos considerar estes pressupostos avaliativos no contexto de renovadas epistemologias da cognição e da didáctica quando consideramos o desenvolvimento de actividades e formas de avaliação on-line, de carácter construtivista. Para uma melhor compreensão do tema e síntese dos principais parâmetros a ter em conta, sugiro a visualização do slideshow “Avaliação e Internet”, que apresento de seguida.

“>Referências Bibliográficas:

Gomes, M. J.; Silva, B. D.; Silva, A. M. (2004). Avaliação de cursos em e-learning. Actas da Conferência e’LES04 – eLearning no Ensino. Aveiro: Universidade de Aveiro. Disponível em: http://repositorium.sdum.uminho.pt/bitstream/1822/665/1/eLES-GSS.pdf (Acedido em Julho de 2007)

Júnior, Arnaud; Alves, Lynn (2003). Educação e Contemporaneidade: novas aproximações sobre a avaliação no ensino on-line. A publicar. Disponível em: http://www.lynn.pro.br/pdf/art_avaliacaoonline.pdf (Acedido em Julho de 2007).

Menezes, Cristina (2004). E-learning para e-formadores. TecMinho/Gabinete de Formação Contínua. Braga: Universidade do Minho.

Otsuka, Joice Lee; Rocha, Heloísa Vieira (2002). A caminho de um modelo de apoio à avaliação contínua. São Paulo, Brasil: Universidade Estadual de Campinas. Disponível em: http://teleduc.nied.unicamp.br/pagina/publicacoes/15_jh_wie2002.pdf (Acedido em Julho de 2007).

By Romana Maciel

          Princinples of effective Online Teaching 

 E-learning: putting a world-class education at the fingertips of all children      

Das minhas pesquisas, seleccionei duas obras relacionadas com a educação a distância e o elearning, que se encontram disponibilizadas em versão integral, a que pode aceder com um clique na respectiva imagem. Boa leitura

by Romana Maciel

Decorreu nos dias 17 e 18 de Maio de 2007, a V Conferência Internacional de Tecnologias de Informação e Comunicação na Educação – Challenges 2007 – realizado pelo Centro de Competências da Universidade do Minho, com a colaboração da EDUCOM – Associação Portuguesa de Telemática Educativa, assente em três temáticas: O Digital e o Currículo, Ambientes Emergentes e Avaliação Online.

Das sessões que tive oportunidade de assistir, o destaque recai sobre a apresentação à comunidade da nossa plataforma – a Tech-X-Pert, um projecto que está a ser desenvolvido pelos alunos do mestrado em Educação, especialização em Tecnologia Educativa 2006/2007, da Universidade do Minho.

  Deste modo, o colega Roberto Gorjão explicitou o objecto, finalidades e modelos inerentes à construção, implementação e funcionamento da plataforma, inteiramente dedicada à tecnologia educativa e fundamentada em teorias de cariz construtivista, pretendendo-se o fomento de práticas colaborativas no contexto educativo.

  Por outro lado, merece igualmente destaque a comunicação levada a cabo por Alexandra Okada, Novos paradigmas na educação online com a aprendizagem aberta, versando sobre os materiais de aprendizagem de livre acesso e tecnologias gratuitas, concretamente o “Open Learn”, um ambiente virtual desenvolvido pela Open University, que disponibiliza recursos educacionais gratuitamente, com vista à inclusão digital.

A ênfase colocada ao nível das potencialidades da EAD, no que concerne à sua capacidade de proporcionar um amplo acesso à educação, foi evocado por Alexandra Okada, no sentido da promoção da democratização da aprendizagem. Contudo, a tónica foi colocada na educação aberta, um conceito diferenciado da EAD, dado que supõe, impreterivelmente, a disponibilização gratuita e de acesso livre de todos os recursos educativos existentes.

by Romana Maciel

Nesse contexto, foi-nos dado a conhecer a ferramenta de autor EXE (open source), vocacionada para a concepção de e-conteúdos para e-learning, que tivemos oportunidade de experimentar e criticar, sob a forma de opiniões e sugestões, no sentido do eventual aperfeiçoamento da ferramenta testada.

Os e-conteúdos serão concebidos no decorrer de um curso de formação à distância, dinamizado pela Tecminho, e serão posteriormente disponibilizados num repositório criado para o efeito, acoplado nos Serviços de Documentação da Universidade do Minho, ao qual poderão aceder os formadores e respectivos formandos.

by Romana Maciel

Apesar do carácter futurologista, o vídeo põe em evidência as potencialidades actuais da Internet ao nível da oportunidade que oferece na construção de “uma representação global e interactiva do conhecimento humano, incluindo o património cultural, e a garantia de acesso mundial.” (Declaração de Berlim, 2003)

Neste contexto, a realidade dos nossos dias parece convergir com a ficção aqui retratada, sobretudo se considerarmos que o movimento Acesso Livre (Open Acess Movement) está, como refere Sarmento et al. (2005) “em franca ebulição em todo o mundo [...] que promove a distribuição gratuita de literatura científica, livre de algumas restrições de copyright e autorizações para a sua utilização.”

hhhhhhh

Referências bibliográficas:

Sarmento, Fernanda; Miranda, Ângelo; Baptista, Ana Alice; Ramos, Isabel (2005). Algumas considerações sobre as principais declarações que suportam o movimento Acesso Livre. In Proceedings World Congress on Health Information and Libraries, Salvador Bahia: Brasil. Disponível em: http://repositorium.sdum.uminho.pt/bitstream/1822/4282/1/Sarmento%20Miranda%20Baptista%20Ramos%20-%20Vers%c3%a3o%20Final.pdf (Acedido em Maio de 2007)

by Romana Maciel

Desse modo, podemos considerar que a principal diferença entre a web 1.0 e a web 2.0 reside no facto da interacção com o utilizador ocorrer, no caso da web 1.0, através de interfaces proprietários e, portanto, o acesso era limitado e os conteúdos produzidos por técnicos especializados; enquanto que no caso da web 2.0, a interacção ocorre contextualizada no livre acesso à informação e os conteúdos são produzidos por todos aqueles que assim o entendem, incluindo os próprios utilizadores.

Como resultado dessa evolução, a Internet constitui hoje uma plataforma de trabalho colaborativo, baseada no desenvolvimento de inter-relações, sustentadas numa multiplicidade de ferramentas e serviços que possibilitam a partilha de conteúdos, de forma colaborativa e livre.

O conceito de software social deriva assim da utilização de ferramentas online, que permitem uma aprendizagem colaborativa e, paradoxalmente, o controlo individual sobre o espaço e o tempo. Essas tecnologias de suporte, embora não tenham sido inicialmente concebidas para fins educativos, evidenciam as suas potencialidades nesse âmbito. São inúmeros os serviços e ferramentas disponíveis na web 2.0, de natureza e funcionalidades diferentes, evidenciando neste artigo aquelas que considero relevantes no desenvolvimento de actividades pedagógicas, no contexto de sala de aula.  

Neste contexto, sugiro uma visita ao site Webtools, que apresenta e disponibiliza mais de 100 ferramentas gratuitas online.

O Bookmarking social consiste num serviço que permite guardar os favoritos online, apresentando a vantagem imediata de poder aceder a esses favoritos a partir de qualquer computador. Ao submeter um site na base de dados, são indexadas palavras de referência (tags), que ficam disponíveis para consulta da comunidade, através de um motor de busca. A vantagem reside ao nível da pesquisa uma vez que, ao pesquisar uma determinada tag, os resultados obtidos são já produto de uma selecção de toda a comunidade, surgindo primeiramente os sites de maior relevância no que diz respeito à respectiva palavra de referência.

O Del.icio.us constituí um dos sites mais importantes neste contexto.

No domínio da Colaboração síncrona, começam também a surgir serviços com versões gratuitas, embora limitadas. Um exemplo é o vyew.com, que disponibiliza várias ferramentas tais como o quadro branco, ferramentas de desenho e anotações e um chat em tempo real. Além disso, oferece ainda a vantagem de permitir o upload e download de documentos diversos, fomentando a permuta e colaboração entre os utilizadores.  

O Canal de televisão em streaming procede à transmissão contínua online. A sua  utilização decorre com facilidade e aufere a vantagem de permitir a criação de programas de autor, acessível a todos através das playlists, isto é, determinando a selecção e o alinhamento da programação. Deste modo, a sua utilização é cada vez mais frequente, nomeadamente através de projectos desenvolvidos pelas escolas.

Como exemplo, o Mogulus apresenta-se como o canal mais flexível.

Na Colaboração assíncrona, existem várias ferramentas disponíveis na Web 2.0. Os Wikis são um exemplo deste tipo de ferramentas. Inventados em 1995 por Ward Cunningham, o seu conceito implica a edição e partilha colaborativa de documentos, advindo daí vantagens ao nível da actualização constante desses mesmos documentos e pelo facto de evitar a duplicação dos mesmos.

O Wiki mais conhecido é a wikipédia, que constitui a maior enciclopédia online.

A Wikipédia dispõe de aproximadamente 5 milhões de artigos, em mais de 200 línguas diferentes, disponíveis na sua maioria para alteração, correcção e actualização online.

Por outro lado, existem os blogues, cujas potencialidades didácticas e educativas já foram alvo de reflexão em artigos anteriores. Neste domínio, a criação/utilização de um blogue é muito fácil, não pressupondo conhecimentos de programação.

Dentre os diversos serviços para criação de blogues, destaco a wordpress, o Blogger ou o Sapo.

Tutorial WordPress     Tutorial Blogger           Tutorial Sapo

O Podcast, por seu turno, constitui uma forma de publicação de programas de áudio, vídeo e imagens na Internet. O objectivo reside na livre produção de conteúdos próprios e subsequente alojamento na Internet, onde são gratuitamente disponibilizados para download (Infante, 2006 citado em Moura & Carvalho, 2006: 88)

O podcasting (iPod + broadcasting) procede à difusão de emissões de rádio, que podem posteriormente ser descarregadas para o computador ou iPod, através da transferência de ficheiros para mp3 com a ajuda de um programa específico (como o Free MP3 converter, por exemplo) e, deste modo, essas emissões podem ser ouvidas onde e quando o utilizador pretender.

As potencialidades educativas decorrentes da utilização do podcast na sala de aula são inúmeras, quer em termos motivacionais quer em termos pedagógicos. Nesse sentido, Moura & Carvalho (2006) referem a possibilidade desta tecnologia promover o trabalho cooperativo e colaborativo; a participação activa do aluno, através da produção de podcasts; a aprendizagem significativa e prolongada no tempo, que desenvolve a memória uma vez que permite que os alunos possam ouvir vezes sem conta os conteúdos audio produzidos; o desenvolvimento de competências específicas no decorrer das aprendizagens, como a oralidade; e por último, as autoras evidenciam o carácter motivador das aprendizagens desenvolvidas neste contexto.

Dentre os vários serviços disponibilizados gratuitamente, destaco o Podomatic.

A propósito, o fenómeno podcasting já possui o seu próprio hino: On a podcast, da banda Cruisebox. A música, livre de direitos comerciais, pode ser ouvida aqui.

Por último, a avaliação online permite uma maior flexibilidade no processo avaliativo. Através da utilização de diferentes ferramentas de avaliação, o professor/formador obtém o feedback imediato da aquisição dos conhecimentos por parte dos alunos/formandos e, desse modo, pode proceder a eventuais reajustamentos no processo de ensino-aprendizagem. Muito em breve, publicarei mais informação acerca desta temática, inclusive das ferramentas de avaliação online disponíveis gratuitamente

fffff

Referências bibliográficas:

Moura, Adelina; Carvalho, Ana Amélia A. (2006). Podcast: Potencialidades na Educação. Prisma.com – Revista de Ciências da Informação e da Comunicação do CETAC, edição NO. 3. Disponível em: http://prisma.cetac.up.pt/artigospdf/5_adelina_moura_e_ana_amelia_carvalho_prisma.pdf (Acedido em Maio de 2007)

 By Romana Maciel